Raniasa’s Weblog

januar 2, 2009

inden hjemrejs

Filed under: faglige — raniasa @ 11:44 pm

I marokkanske institutioner er der mange ting som er anderledes end i de danske institutioner, men jeg vil ikke glemme, at der også er nogle tinge som minder meget om det danske. Her lægger man meget vægt på læringen end det sociale og børns motorik udvikling, hvor man møder et 4 årigt barn som kan stave og skrive.

Fri leg tager kun ½ time ud af 8 timer hvor børnene sidder omkring bordet -næsten – i hele timer. Men det lykkes dog, at børnene får udviklet sig.

Pædagoger/lærer retter sig efter et skema som allerede er planlagt. Dette gøre det sværere  for mig at lave andre aktiviteter med børnene, netop fordi tiden er begrænset.

Det vigtigste for både institutionerne og forældre er, at børnene kan læse og regne, tale franske og engelsk så hurtig som muligt.

Mit dilemma var, at skelne mellem det private og det professionelle. F.eks. er det lidt svært for mig, at opretholde en god relation til en kollega samt, at være meget professionel samtidig.

For mig var kulturen ikke meget anderledes, da jeg selv kommer fra Marokko og er van til kulturen, men livet er ændret i forhold til den gang jeg levede i Marokko. Mange ting ændre sig for mig.

Undervisning metoder er også ændret, hvor institutioner lægger vægt på at lære igennem sang, aktiviteter i stedet for udenad læring.

 

december 20, 2008

Om kulturen

Filed under: faglige — raniasa @ 3:11 pm

   om kuluren

Marokko ligger i Nordafrikas vestlige hjørne og er derfor det vestligste af de arabiske og islamiske lande. I nord afgrænser Marokko lócean atlantique hovedsted er rabat.

Som nævnt er Marokko afrikansk, og det er dét afrikanske land, som ligger tættest på et europæisk land. Marokko ligger nemlig kun 17 km væk fra Spanien. (Man sejler typisk ved grænsen og det tager omkring 20 min) 

Ud far Marokkos position, spiller det en vigtig rolle, i forhold til udvekslingen (intermidiate) mellem Europa og de afrikanske lande. På grund af det geografiske position  blev nord og syd Morrokko besatte  af Spanien og Portugal og Frankrig besat resten i landet.

Som nævnt igen lidt tidligere er landet arabisk og den overvejende del af befolkningen er muslimsk. Religionen islam dækker 98,5%, katolikker 1%, 0,2 judas. Det procent  af befolkning som ikke dyrker islam, har religionsfrihed. Dvs. at de kan også dyrker deres religion, ligeså meget som de andre mennesker, der tror på islam, de klæder sig på som de lyster, og de har b. la. også deres egne kirker, ved de islamiske moskeer.  

en kirke i hovedsted   en kirke i hovedsted

 

 

 

 

 

moskeen
moskeen         

 

 

 

 

 

 

Den 6 november 1975 er der noget der hedder ” green mrch”. I Marokko var der kolonliner og derfor blev Nord Marokko under spansk magt, som senere blev besat af de marokkanske byer der ligger omkring Sahara. (Syd Marokko). Byerne er dog i dag befriet på grund af en aktion, der blev gennemført af de sydlige borgere i landet, ved at de organiserede frivillig ”march” fra nord til syd Marokko, som bestod af 350.000 medlemmer.

Og på selve datoen, hvor byerne blev befriet, holder institutionerne fest i dag ved at lave nogle aktiviteter som f.eks. marokkanske flag i forskellige former og man klæder sig på, ligesom folk der bor i Sahara. Børnene samles for at synge sange, som er skrevet i anledningen af højtiden. Derudover holder institutionerne lukket et par dage.

 16 november er befrielsesfest: i 1965 fik Morrokko sin befrielses og bliver der lavet en grundlov og den først guvernement. Så kommer kongen til sit hjemland efter en eksil ”exile” til en ø i korsika for han ikke vil skrive under et dokument der giver Frankrig ret til at styre Morrokko .

Religiøs højtider i Morrokko – som er en muslimsk land- betyder meget, de har store virkninger på folk og institutioner. Der er så kaldt ”ramadan”, ”fest for slutning i ramadan” ,”stor fest” (hvor de slagter et lam), –de to højtider vil jeg fordybe mig lidt i -. Der er også ”arabers nyt år” (for de har selv deres måneder som varer mellem 30 og 29 dage. derfor rykker ramadanen hver år næsten 10 dag frem), der er ”nytårs aften ”.

Hverdagslivet i Morrokko:  Jeg plejer at kigge ud af vinduet. Jeg oplever tændt lys fra alle lejligheders vinduer på trods af, at der stadig er mørkt og jeg kan mærke at der er liv på gaden. Nogle mænd tager i moskeen for at bede bøn. Nogle vender hjem igen for at sove videre og andre gøre sig klar til at gå på arbejde/skole omkring kl. 6 om morgenen.

 På vej på arbejde, oplever man folk, som står og venter på deres busser og andre følger deres børn i skole. Børnene har deres små skoletasker på og en kurv med deres mad i . I Marokko er der to forskellige arbejdstider. I de offentlige skoler har de åben fra 8 til kl. 18. Hvor de så har fri kl. 12 og kommer tilbage kl. 14 til kl. 18. Privat skolerne har dog kun åbent fra 8-16:30.

I institutionen hvor jeg er, følger vi arbejdstiderne fra kl. 8 til kl. 16:30. Her følger vi også, at vi får frokost pause kl. 12. Og de børn som ønsker at få frokost hjemme, tager selvfølgelig hjem og kommer tilbage senere på eftermiddagen. Frokosten i Morrokko består af varme mad. Efter frokosten, er der tid til bøn. Man kan typisk hører moskeerne, så folk der er på arbejde, kan hører hvornår de skal lave bøn. Og de får selvfølgelig lov til at lave bøn på skift, i et stort rum, som netop er lavet til at bede i. Forretningerne lukker omkring kl. 14 til 17. Netop fordi der foregår bøn mellem disse to tidspunkter. Ifølge islam er det obligatorisk at en muslim beder 5 gange dagligt. Omkring  kl. 16:30 er der fyraften for de private institutioner. På vej hjem kan man dufte maden fra de forskellige marokkaners smørbrød forretninger. Maden består af alt muligt lækket, som kager og brød. Brødet er bagt med smør og honning, som smørbrødforretninger plejer at sælge. Kl. 18 får offentlige skoler og resten af medarbejderne fyraften. På det tidspunkt har vi et måltid, som vi kalder for ”kaskrot”. Kaskrot består af Kaffe, te, let og hurtig mad, inden den virkelige sene aftensmad. Her plejer folk at gå tur i centret, stranden hvor der ligger cafeer ved kysten eller evt. shopping. Forretningerne har netop åbent til kl. 23, og om sommeren har de åbent 1-2 timer længere. 

 I Marokko er der middelklasse mennesker, som lever i rigdom og andre mennesker som ikke lever særlig vel. Der er nogle der tiggere i Marokko og der er også mange rige mennesker.

I Marokko er der nogle bydele/ kvarterer med utrolige flotte villaer og nogle steder er det utrolig skuffende at se på. I de lidt sørgelige bydele er det ikke særlig trygt at gå efter solnedgang.

I villa kvarterne er det lidt mere styr på tingene, men det er dog kun inden kl. 20. Jeg bor heldigvis i et roligt kvarter, men jeg er dog stadig forsigtig med at være ude sent om aftenen.

Det er som en kultur i Marokko, at man beskytter resten af sine naboer. Som f.eks. få hjælp af dem og tjeneste uden belønning osv. Det lægger også til religionen.

Alle ugens dage kører på samme måde undtagen fredagen. Denne dag er en speciel dag hos alle muslimer i verden. Fredag er muslimernes helligdag, hvor moskeen fyldes til bøn ledet af en imam. Omkring kl. 13 tager folk til moskeen for at lave den store fredags bøn. De fleste af dem påklæder sig traditionelt. Om fredagen hjælper man også fattige mennesker.

Medarbejderne får en pause til at lave bøn i. Frokosten er bestemt om fredag. ”Couscous” spiser man traditionelt altid om fredagen, efter middagsbønnen. Couscous er oprindeligt fremstil i Frankrig af findelt og dampet økologisk durumhvede. Retten tilbereder man med forskellige sunde grøntsager.

Som nævnt tidligere hjælper man de fattige ekstra om fredagen. Og dette gøres f.eks. ved at lave couscous til de fattige, som er samlet ved moskeen, for at få noget at spise.

 Hverdagen i ramadan måneden i Morrokko

 Jeg vil her prøve at beskrive hvordan en hverdag for de fastende muslimer i ramadan måneden er. Især at ramadan har stor betydning og virkning på både folk og institutioner.

Alle muslimer i Marokko vågner og spiser morgenmad før daggry og inden morgenbønnen. Arbejdstimerne sænkes alle arbejdssteder. Netop for at alle kan komme hjem og spise den første måltid på dagen ved solnedgang, i god tid.

I stedet for at starte dagen på arbejdet kl. 8:00 som normalt, ændres tiden til kl. 9:00 i ramadanen. Når det ikke er ramadan plejer butikkerne at være åbne og restauranter plejer også at være åbne, men når det er ramadan har de selvfølgelig lukket, da alle folk er fastende, men det er undtagen de turistiske byer.

Omkring kl. 15 forbereder folk den første måltid. Her forbereder man en bestemt suppe (tomat) og kager som man typisk kun plejer at lave i ramadanen og særlige religiøse højtider.

På dette tidspunkt har folk travlt med indkøb, familie besøg (hvis det er weekend, forberedelse af mad. Butikkerne lukker nemlig ligeså snart det er bøn ved omkring 13-14 tiden også er der som regel tomt på gaden.

Mange familier samles for at spise sammen. Efter den første måltid laver man bøn sammen i moskeerne eller hjemme. Andre folk går tur, og man kan mærke nattelivet i fuld drøn i ramadan måneden. Alle butikker og cafeer har åbent til før daggry.

Natten til den 27 dag i ramadanen, er hvor de første vers af muslimernes hellige Kuran er sendt til profeten Muhammed. Natten er særlig vigtig for enhver praktiserende muslim. Natten kaldes for ”skæbnenatten”. Ifølge Koranen sura (vers) 97 er skæbnenatten ” bedre end tusind måneder.”

Aftenen inden besøger man folk hinanden og institutionerne organiserer en dag hvor alle kollegaer kan spise sammen. (Billeder) Børnene får henna på hænderne og påklæder sig som ”prinsesser og prinser”. For børnene som ikke har nået pubertetsaldrene og mentale syge, ikke må faste.  Rejsende (hvis de rejser over 80 km) og mentale syge, ikke må faste. Fritagelse vedrører også  syge, menstruerende samt gravide og ammende kvinder (hvis det er de kan komme til skade) som må faste senere.

 Pigen til venstre klader sig som Berber

photo-0332 

 

 

 

 

 

 

 

s63025171

 

 

 

 

 

 

 

 

Hvad er Ramadan for muslimer/Marokkaner.

Ramdan er en måned for at faste Fasten er den fjerde af Islam fem søjler som er obligatoriske for en rettroende muslim. Hvis vi  ser tilbage på både jøder og de kristne, er de også påbudt at faste før muslimer.  Ramadanen for muslimer/ marokkanere er ikke kun den måned, hvor de faster, men det er også den måned hvor ærkeenglen Gabriel for første gang havde bragt profeten Muhammed (fred for ham) åbenbaring for ham. og hvor – som de tror på – paradis åbner deres porter. Dette er en chance for dem der ville slette deres synder.

 Ramadanen er en måned hvor marokkanere holder sig fra føde, væske, seksualitet og rygning fra solopgang til solnedgang. Fasten for de fastende er ikke en udsultning eller en usund måned, som mange folk tror, men ramadanen, har et formål for både psykisk og fysisk dimensioner. 

Den psykiske er: barmhjertige for muslimer er meget mere generøs og gæstfri under ramadanen. Det er en motivation til både de almisse og interesser i humanitær arbejde. For den der ikke har prøvet at sulte, kan ikke føle hvad de mennesker der lider af sult, egentlig føler når de sulter.

Tilgivelse: De fastende holder sig ikke kun fra mad, men alle legemer skal faste. Munden faster fra de usømmelig tale og sørge for ikke at diskutere med hinanden på  et aggressivt plan. Der må ikke sladres om andre. Man skal også faste med hjertet og undgå misundelse og skænderier. Den bedste måde at undgå dette på, er ved ar tilgive de pårørende. Det beriger end hjerte, og forøger yderligere muligheden for selv at blive tilgivet af andre og Gud. Religionen mener, at Gud ikke vil acceptere en persons afholdenhed fra mad, hvis han ikke giver op med falsk tale og onde gerninger.

Når en muslim faster betyder det, at han kaster sig under Guds vilje, så han bliver overbevist af Guds belønning, tilgivelse og kærlighed, som giver energi til at placere sig højt over menneskers og materielles fristelse.

Solidaritet for alle muslimer fra hele verden uanset, race, materielle position, farv faster på samme tid, de er lige for Gud.

 Den psykisk åndelige dimension for fasten, kender jeg til før at for svarer på fra marokkaner, men det som jeg mangler en del af, er hvordan fasten er sund. Jeg vil her nævne nogle eksempler, ud fra mange videnskabeligbeviser.: Videnskaben har fundet ud af og derudover også konstateret, at fasten i en måned én gang om året, er sundt. Og grunden til dette er, at det giver en tiltrængt hvilepause til indre organer, og renser systemet.

 I år (2008) startede ramadanen d. 3. september 2008. Natten til den 27 dag kaldes for ”leyla al kadr”. Denne dag/nat er en meget hellig dag for en muslim. Institutionerne organisere en fest til børnene aftenen inden d. 27 dag i ramadanen. Familierne betaler for at børnene klæder sig ud som prinsesser og prinser

 Ramadans fest:(den dag efter slutning af ramadan )familie besøger hinanden og de tager traditionel tøj på. Børnene får nye tøj. Den feste er en belønning for faster. Selvom de tror på at den rigtige belønning er paradis for de kaster sig under Guds/ Allahs vilje  

I ramadan organiserede institutionen en religiøs feste for forældre, og personaler. For forældre har stor indflydelse på institutionen som jeg har navnet før( i bloggen om pædagogikken). I det pædagoger/lærer kan reflektere over mange ting men de ikke kan ændre så meget. For ordrerne kommer op fra ledelse. Selvom Marokkaner er araber og har selve deres nytår, fester de også sammen med mindretal af kristne. I det i den uge forbereder pædagoger sig til at lave aktiviteter i henholdende med nytårs aften.   

   ”Aiid adha” eller ”den stor fest” .

Historien bag den højtid og hvordan lave folkene det. Profeten Abraham, må Allahs fred og velsignelser være med ham, som senere skulle blive stamfader til jøderne, de kristne og muslimerne.  Abrahams to sønner (fra to koner ) er stamfædre til jøderne og de kristen(Isak), samt muslimer(Ismail).

Ismail var Abrahams første fød  søn, så så Abraham i sin drøm eller vision, at han skulle ofre og gå på bjerget, drengen acceptere at være ofre og der fortalte  faren at de skal begge to adlyde, hvis det er Guds bud. De gik sammen på bjerget, hvor Gud/ Allah i sidste øjeblik ombyttede drengen med et stort lam og lod dette ofre i stedet for drengen. så kundgjort begge fader og sønnen deres stor kærlighed til Gud. Dette ofre forsat under pilgrimsfærden ved ofring af et drengdyr.

I Morrokko – som i alle muslimske lande- skal hver familie i en bestemt dage  på året ofre(slagte) et lam hvis man har råd til. Institutionen holdte fri en hele uge. Børnene symboliserede den feste i form af aktiviteter, gennem tegning af lammet, college… Det var ikke kun børnene der forbereder sig til den store feste, alle folk havde travlt med at  forberede, både store og små. Nogle af dem stressede over ikke at have råd til helt lammet. selvom religionen siger (at ofrene ikke er obligatoriske ved mangel til rådighed). Til selve festen samles familierne (ligesom i jule aften). Nogle familier rejser hundrede km  for at holde festen sammen  Og her sker der typisk problemer i transport. Folk slagtede deres lam i deres eget hjem. Og hvis man bor i lejlighed slagter det på løftet . Det marokkanske løft er bestemt ikke det samme som det danske. Husene er også meget anderledes end danske, men man har et åbne løft. Slagtet lam skal divideret i 3 dele, en del til familien selv, den anden del til pårørende, tredje del skal ofres til de færdig som ikke kunne købe lammet.

 Før min rejse til Marokko var jeg bange for at skulle være væk i seks måneder og være alenemor med to piger. Ifølge kulturen i Marokko har en enlig kvinde mindre frihed end en gift kvinde. Hun kan ikke bare færedes frit om aftenen udenfor uden en ledsager. Hun skal være sammen med familien eller de fleste tilfælde sammen med svigermor. Dette er i tilfælde af at ægtemanden er i udlandet eller er rejst til et andet sted.

Det jeg har bemærket er dog, at det har ændret sig, idet at nogle af de enlige kvinder er nød til at gå ud og arbejde. Jeg har ikke personligt følt, det som mange enlige mødre føler at det er svært. Jeg boede alene med mine to piger, og fik besøg af familien fordi de boede i en anden by end jeg gjorde. Det har gået godt med at bo alene med mine piger på trods af at jeg var nervøs for hvad der ville – ske sådan rent sikkerheds mæssigt-

for jeg forlod Marokko for lang tid siden og skulle nu pludselig til at leve i hovedstaden sammen med mine to piger der ikke kan en eneste sætning på arabisk.

Men det gik meget godt. Naboerne er utrolig hjælpsomme og gøre ting for mig når der er brug for det. Selvom folket kan have en tendens til at fokuserer på en enlig mor i forhold til kulturen så holder de sig ikke tilbage når hun har brug for deres hjælp. Netop fordi hun er enlig mor og mangler en mand der kan hjælpe og støtte hende og måske gøre de ting hun ikke er i stand til.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

børnene limer ulden på den tegnede få

børnene limer ulden på den tegnede få

november 24, 2008

min typiske gag i morrokko

Filed under: faglige — raniasa @ 8:48 pm

Min typiske dag i Morrokko

Jeg vil her prøve at beskrive, hvordan en typisk dag ser ud for mig her i Rabat i Marokko. For at være klar ti minutter i 8, står jeg derfor op kl. 7. Min morgen består af, at lave madpakke både til mig selv og mine piger, som jeg aflevere på skolen, hvorefter jeg selv tager på arbejde. Institutionen er ikke så lang væk fra hvor jeg bor.

 Jeg vil dog lige gøre opmærksom på, at børnehaven, er, delt op i 3 niveauer jf institutionsbeskrivelse). Indtil videre har jeg prøvet to af niveauerne. Derfor er der en forskel mellem en dag med 3-årige børn og 4-årige børn.

 Kl.JTilbage til min hverdag!  8 plejer vi typisk at modtage børnene og være sammen med skole børnene for, at synge med dem, med lidt bevægelse. Derefter hører de en visdom, som bliver gentaget resten af ugen. Barnet som husker den fortalte visdom, sidst på ugen, får en lille gave. Herefter kommer én af børnene, frivilligt op og læser et vers af koranen i en mikrofon, imens verset bliver læst op, bliver det marokkansk flag løftet op.   

Kl. 8:15 er der fri leg for børnene med de 3-årige børn udenfor.

Kl. 9:00 består det i forskellige planlagte aktiviteter. (Der startes med vejret, sang.)

Kl. 9:45 er der frugt til børnene.

Kl. 10:30 får børnene er der evt. musik eller historie læsning for børnene.

Kl. 11:15 er der frokost

Kl. 12:30 skal børnene være klar til at få lidt søvn.

Kl. 13:00 Skal alle børnene være faldet i søvn.

Kl. 14:00 Skal børnene have noget frugt, derefter planlagte aktiviteter og resten af tiden, består i fri leg for børnene indtil de bliver hentet kl. 16:15

3 årige børn tilbringer dagen med franske lærer, men 4 årige børn er delt op i to grupper, som på skift er til både arabisk og franske undervisning.  Jeg er derfor om formiddagen sammen med gruppen som har arabisk undervisning, hvor jeg om eftermiddagen har franske undervisning. Nu vil jeg fortale om min dag med 4 årige børn(midt sektion).

KL 8:00 til 8:15 (flag løft. Det er allerede blevet nævnt).

Kl.  8:15 til  8:45 lærer vi børnene koranen at kende ved at den bliver forklaret godt og grundigt.

Børnene skal også snakke om hvordan vejret er i dag, hvilken dag det er i dag, dato, år og årstid.

 Kl. 8:45 til 9:15 Mundtlige aktiviteter, læsning …

Kl. 9:15 til 9:45 Krops undervisning b. la. i at lærer kroppen, sanser osv. 

Kl. 9:45 til 10:00 Frugt tid og fri leg udenfor.

Kl. 10:00 til 10:30 Matematik.

Kl. 10:30 til 11:00 Værkstedsaktiviteter.

Kl. 11:00 til 11:30 Er der koran eller musik.

Kl. 11:30 til 12:30 Er der frokost,

Til næsten KL 12:45 slapper børnene af inden de igen skal skifte klasse. På samme tid, spiser jeg min frokost hvorefter jeg laver min daglige bøn, på et værelse, der er beregnet til at lave i på. Der er ingen pauser, pædagoger kan være separeret af børnene.

Fra kl. 12:45 til 16:15 Kommer den anden gruppe ind, som lige har haft fransk undervisning, som kører efter den plan, første gruppe, har kørt efter.

Omkring 16:30 har jeg fri og henter mine to piger fra skole. Hvor jeg evt. køber ind, hvis jeg mangler noget. Derefter består min fritid i, at lave mad, gøre rent og hjælpe mine piger med deres lektier.

Nogle gange består mine aftener i at læse eller jeg får besøg, snakker med min mand, venner i Danmark gennem Messenger.

Pædagogikken i Morrokko

Pædagoger i institutionen les nobles kaldes for lærer. Selvom de har ansvar for børnehave børn (fra alderen 3 – 6 år). Dét, der overrasker mig er, at der kun er to ud af 7 pædagoger, der ikke har en faglig baggrund, men har derfor praksiserfaringer før de starter i børnehaven.

Flest af medhjælperne har også faglig baggrund. Udover det, er der en af medhjælperne der har en læreuddannelse, men på grund af ledighed vil hun arbejde her hvor jeg er.

I Danmark  er jeg van til, at være nysgerrig person og sørger for at spørge de ansætte om så meget som muligt, om hvorfor de gør som de gør. De fleste af forklaringerne er faglige og lignende med de danske. Nogle forklaringer er også, at ”sådan skal det være” og, at det er ordrer fra ledelsen.

Jeg får selvfølgelig altid lov til at spørger en af lederne. Hun gav mig det ”grønne lys” / tilladelse til, at spørger om hvad jeg havde lyst til.

By the way, fik jeg også lov til at lave nogle aktiviteter og lidt ændringer i klassen, som jeg selvfølgelig ikke havde mulighed for, før jeg snakkede med ledelsen og fik deres tilladelse. Men føler jeg mig ikke helt fri i forhold til alle mine forslag, selvom ledelsen synes at de er gode. For der er en anden autoritet som er i skyggen, det er forældrenes autoriteter. Især at forældrene betaler selve for at deres børn være i børnehaven.

  Jeg vil give jer et eksempel. Da børnene i lille sektion (3-årige børn) har to frugt tider i løbet i dagen, men desværre får børnene ikke fugt med i skole, men de får derfor 3 chokolade kiks med, yoghurt og slik. Jeg kom op at diskutere med en af pædagogerne om at børnene ikke måtte have de søde sager med, hver dag. Så forslog jeg at oplyse forældre om hvor usundt de sager for børnene. Pædagogen fortalte så, at hun faktisk ikke rigtig kunne gøre noget ved det. Derfor tog jeg initiativet til at snakke med ledelsen. Ledelsen mente, at der er en stor fleksibilitet med forældre og hvis vi sætter masser krave vil de tage deres børn fra institutionen. Men jeg kan sagtens snakke med forældrene  på en pæn måde og prøve forklare dem sagen. Hér begyndte jeg, at praktiserer en af  de metoder som vi har læst i KOL. 

Resultatet lyder: at forældrene nu at aflevere deres børn med frugt i taskerne i.

At ændre ved nogle vaner kræver kun en tilladelse  fra ledelsen, men det kræver også, at man sammenarbejder med personale. F. eks jeg kunne med pædagogens/lærers sammenarbejde lærer børnene i den lille sektion(3 årige), at tage deres sko og jakke på og af selv og være selvstændige. Det kunne jeg f. eks ikke med én af klasserne i midtsektion(4 årige børn).

I Morrokko – som er der i mange lande- er der generelt afstand mellem ledelse og personalerne.  

 I institutionen er der en stor respekt for ledelses autoritet fra personalet side. Men det jeg har oplevet er at pædagoger/lærer også respekterer ledelsen for hvem ledelsen er. Hun er meget hjælpsom, tager hensyn til deres situationen, organisere fester for personale skyld for at de føler sig som en familie.

Pædagogik i Marokko, har ikke samme betydning som i Danmark. En af de danske overvejelser er, at børnehaven skal lærer gennem leg. Læring skal være sjovt for børn. Børnene skal udvikles socialt, individuelt, psykisk og fysisk. I Marokko er pædagoger (kaldes for lærer) godt klar over alle de overvejelser, men der er andre faktorer der presser på pædagogikken, netop fordi forældrene sætter meget stor pris på at deres børn, lærer at læse, skrive og stave så hurtig som muligt. De fleste af forældrene er ligeglade med at lege samt at udvikle deres sociale relationer, motorik, men det vigtigste er at de skal tale fransk fra 3-års alderen, selvom de ikke kan deres modersmål (marokkansk) flydende.

Pædagogikken i børnehaven ”Les Noble” er ikke helt baseret på udenadslæring som der var den gang. I dag er den baseret på læring gennem leg, sang. Læring gennem sang er meget markant end læring gennem leg. Pædagogikken baserer også på værksteds aktiviteter ( ler, college, maling, tegning og lign.) Disse aktiviteter er ikke mål i sig selv, men det er en metode eller et hint til at nå målet. De bruger f.eks. ler, maling for at lærer farvens navn eller skrive bogstaver og ikke for at udvikle fantasien.  

Fri leg dækker ca. kun 45 minutter ud af 8 timer. Resten af tiden er planlagte aktiviteter, som skal ifølge undervisningsministeren gennemføres.  Pædagogen /lærer skal kører efter en guide som er lagt i forud og under en kontrol fra ledelses side.

Dét der tiltrækker mig er, pædagogikken, som er en blanding af udenlandslæring og Læring gennem leg og sang. De prøver at lærere børnene de forskellige ting, ved at vise dem tingene konkret og lade dem rør ved tingene som timerne handler om og ikke bare igennem billeder. F.eks. skal børnene hver morgen gå ud i naturen og se og beskrive hvordan vejret, solens farve er. Og det skal de kunne lærer på begge sprog. (arabisk og fransk).

 Undervisning metode i de 3 niveauer er ikke ens. Der er en forskelle mellem dem. I den ”lille sektion” fokuserer pædagogen/læreren kun på kommunikationen.(det er kun på fransk sprog), derfor har børnene lidt tid til at leg end børnene i midt sektion.

I ”den midt sektion” er der fokus på bogstavers stavning. De lærer et billede at kende i starten, det billede skal rumme den planlagt bogstav, så begynder de at arbejde med bogstaven i form i ler, tegning… Børn skal lære en bogstav i løbet af to uger.

I den stor sektion skal børn lærer at stave hele ord og samler dem i en sætning. Børn skal lærer en bogstav i løbet af en ug.    

Resultatet på dette er perfekt i forhold til, at barnet kun er 4 år og kan stave og snakke på begge sprog. (arabisk og fransk). Jeg vil personligt indrømme, at der faktisk er meget pres på både pædagogerne/lærerne og børnene. Børnene mister den periode de skal læge og udvikle sig. Især denne alder er meget vigtig for barnet.

 

oktober 22, 2008

malformulering

Filed under: faglige — raniasa @ 9:45 pm

 

Målformulering                                                                   

 

 

– At udvikle mig personligt og fagligt.

– At hjælpe børnene med at lære gennem leg.
– At skabe gode relationer med kolleger , forældre og børnene. For at nå det mål skal jeg komme frem til nogle af de metoder, som vi har læst om allerede på seminariet i KOL fag.
– At prøve at lære noget ud fra en af de marokkanske læringsmetoder for begge sprog. Modersprog (arabisk) og sekundær sprog (fransk) .For at nå det mål skal man prøve at være i de 3 klasser med 3 niveauer (3årige , 4årige børn, 5årige børn).
– At prøve at se nogle forskelligheder mellem læringsmetode i nutiden og datiden og i nutid i (i forhold til børnehavebørn).
– At udfordre mig selv og prøve så vidt som muligt om jeg kan opfylde nogle danske pædagogiske værdier i den marrokanske institution. Især at børnhavebørns læring ikke er generaliseret endnu over hele samfundet (børnhaver er private), fordi nogle forældre udøver en slags magt over for institutionen, fordi de betaler penge for at børnene kan gå der.

oktober 7, 2008

Instititions beskrevelse

Filed under: faglige — raniasa @ 10:16 pm
 Hej folkens, der er gået lidt tid før jeg kunne skrive om institutionen hvor jeg er, fordi den var lukket i august måned, den åbnede først den 3 september. Sådan er systemet i undervisning institutioner i Morokko .

Private institutioner breder sig i Marokko, det er en god profit på institutionens side og en god læring på børnenes side. Men det betyder dog alligevel at der er nogle gode folk skoler, men i de private børnehaver begynder børnene at lære fransk fra 3 års alderen. Så får disse børn et solidt grundlag, ellers bliver de ikke accepteret i børnehaveklasser i private skoler, for de nye børn som kommer ud fra almindelige skoler har et  lavt niveau i forhold til børnene som var allerede godt baseret i private børnehaver. Privatskolerne starter med elever allerede i 3 årsalderen altså børnehavebørn.

 

Alle de faktorer fører til at nogle forældre føler sig tvunget til at optage deres børn i private børnehaver. Især fordi at børn starter med at lære fransk allerede i3.klasse.

Institutionen ”Les noble” – hvor jeg arbejder – er en privatinstitution der ligger i Rabat (det er Marokkos hovedstad). Institutionen rummer niveauer fra vuggestuen til 9. klasse.

Den institution får ingen tilskud fra staten, undtaget retten til at slippe for at betale skatte i 5 år.

Den har ingen forhold til internationale organisationer eller andet.

Undervisningsmetoden for børnehavebørn og for børnehaveklasse er forskellig, idet det første niveau har de gruppearbejder, til gengæld arbejder resten i niveauer to og to. Der er kontrollørerne fra statens side, de spiller en stor rolle i privat institutioner. Der er to kontrollørerne fra staten, en for arabiske fag og en anden for fransk der tjekker hvordan programmet kører i institutionen, vejleder pædagoger og guider dem ved behov.

Undervisningsministeren vælger årets programmer som skal læses i en anden by.

I klassen skal der være maksimalt 24 børn med en pædagog og en medhjælper. De fleste er pædagoger eller -såkaldte lærere er uddannet selvom der er forskel mellem uddannelses periode, for dem der ikke er uddannet få et års information eller kurser i pædagogiske område. Fleste af medhjælperne er ikke uuddannet men skal have en erfaring med børnene. Desuden får de nogle kurser mens de arbejder om hvordan man opfører sig med børnene og forældrene.

 

 

 
 Hej folkens, der er gået lidt tid før jeg kunne skrive om institutionen hvor jeg er, fordi den var lukket i august måned, den åbnede først den 3 september. Sådan er systemet i undervisning institutioner i Morokko .

Private institutioner breder sig i Marokko, det er en god profit på institutionens side og en god læring på børnenes side. Men det betyder dog alligevel at der er nogle gode folk skoler, men i de private børnehaver begynder børnene at lære fransk fra 3 års alderen. Så får disse børn et solidt grundlag, ellers bliver de ikke accepteret i børnehaveklasser i private skoler, for de nye børn som kommer ud fra almindelige skoler har et  lavt niveau i forhold til børnene som var allerede godt baseret i private børnehaver. Privatskolerne starter med elever allerede i 3 årsalderen altså børnehavebørn.

 

Alle de faktorer fører til at nogle forældre føler sig tvunget til at optage deres børn i private børnehaver. Især fordi at børn starter med at lære fransk allerede i3.klasse.

Institutionen ”Les noble” – hvor jeg arbejder – er en privatinstitution der ligger i Rabat (det er Marokkos hovedstad). Institutionen rummer niveauer fra vuggestuen til 9. klasse.

Den institution får ingen tilskud fra staten, undtaget retten til at slippe for at betale skatte i 5 år.

Den har ingen forhold til internationale organisationer eller andet.

Undervisningsmetoden for børnehavebørn og for børnehaveklasse er forskellig, idet det første niveau har de gruppearbejder, til gengæld arbejder resten i niveauer to og to. Der er kontrollørerne fra statens side, de spiller en stor rolle i privat institutioner. Der er to kontrollørerne fra staten, en for arabiske fag og en anden for fransk der tjekker hvordan programmet kører i institutionen, vejleder pædagoger og guider dem ved behov.

Undervisningsministeren vælger årets programmer som skal læses i en anden by.

I klassen skal der være maksimalt 24 børn med en pædagog og en medhjælper. De fleste er pædagoger eller -såkaldte lærere er uddannet selvom der er forskel mellem uddannelses periode, for dem der ikke er uddannet få et års information eller kurser i pædagogiske område. Fleste af medhjælperne er ikke uuddannet men skal have en erfaring med børnene. Desuden får de nogle kurser mens de arbejder om hvordan man opfører sig med børnene og forældrene.

 

 

  

Institutionens beskrivelse

 

Institutionen rummer 4 etager som er delt i følgende niveauer :  

 
 

 

 

 

 

 

– I kælderen er der et bibliotek, tre store spisestuer, et værelse til sundhedsplejersken, konferencesal, en idrætshal og teater rum, og en sal hvor de kan gå i læ hvis det regner og en moske.  

– Stuen er delt i to:

*den højre side rummer edb rum, tre kontorer som hører til ledelse og tilbehør, og et  lære værelse.

*Den venstre side rummer vuggestuen og børnehavebørn, klasserne er delt ifølge børns niveauer.

 

 

 

 

Der er: – en klasse for vuggestuens børn den rummer  madrasser, og legetøj, mikroovn og et skab.

vuggstuen

 

– en klasse for børn som er 3 år gamle, den kaldes den lille (sektion), som rummer 3 runde borde med små stole en tavle, to tavler, en for kridt brug og andet til at klister nogle brikker der bruges til læring på, der er nogle hjørner hvor der er legetøj, dyr, cykler, gynger, båndoptager, hver hjørne handler om et emne som skal læres. Der er også et skab som rummer undervisningspartikler, og garderobe hvor børn hænger deres tasker, store fotos og noget pynt.  

klasse 3 årige børn

 – to klasser for 4 årige børn, de kaldes den midterste sektion, et hvor de lærer arabisk og andet hvor de lærer fransk. De har samme  inventar som  overstående klasse men med mindre legetøj, nogle billeder hvor der er navne på, bogstaver med store tegn, billeder som er lavet i form i kollage.

 

  

4 årige børn (arabisk fag)

4 årige børn (arabisk fag)

 

Der er også 4 klasser for 5 årige børn. 2 klasser til arabiske fag og to til fransk. Der er næsten samme  møbler med små legetøj i form af dyr og de emner som skal læses, billeder af et sted som motiverer børn til at kommunikation.
5 årige børn (fransk fag)

5 årige børn (fransk fag)

Og en sovestue til eftermiddagen.

sovestuen

sovestuen

Børnene fra vuggestuen til 5 års alderen er samlet i en stuen. Den kan jeg kalde for børnehavebørn og som jeg arbejder med.

Tredje etage  rummer en musiksal og sjetteklasser.

fjerde etage rummer resten af niveauer til niende klasse. Hver af de to niveauer rummer hver  sin indgang…..

I hver etage er der toiletter.

Der er et lille toilet til de små børn, og større til  sjette klasse. Og en anden til resten af niveauerne. Derudover er der et legeområde til børnene.

Institutionens fag:

Børnehavebørn har arabisk og fransk.

Børnehaveklasse har arabisk, fransk, engelsk , musik og edb. Resten af niveauerne har næsten fag som vi har her i Danmark.

august 8, 2008

Faglige elementer

Filed under: 1 — raniasa @ 8:46 pm

Obligatoriske elementer i rejesebloggen. Tidsangivelserne skal overholdes
Beskriv i bloggen dine overvejelser
(Inden opholdet) – det jeg allermest ønsker at få ud af opholdet er… – den største faglige udfordring tror jeg bliver … – den største personlige udfordring tror jeg bliver … – min største bekymring er … – Det, jeg tænker det betyder at være dansk i udlandet er … – Det, jeg kommer mest til at savne bliver nok .. – Når jeg kommer hjem håber jeg at have styrket …

Mine overvejelser før mit praktik ophold i Marokko:

Der er nu kun to dage tilbage før jeg skal af sted. Jeg er spændt og har mange sommerfugle i maven. Selvom jeg er marokkaner og skal praktisere i mit eget hjemland, er der stadig mange ting der er forandret i løbet af 10 år. Det er netop 10 år siden jeg flyttede til Danmark. Det, der for mig til at tænke lidt ekstra og stresse en smule, er, at jeg er enlig mor, hvilket ikke er særlig nemt i Marokko.

Det jeg allermest ønsker at få ud af opholdet er, at finde ud af, forskellen på vores pædagogik i Danmark og deres pædagogik. På den faglige side, tænker jeg også ret meget på, at jeg skal leve op til folk forventninger dernede, idet de ved jeg kommer fra Danmark, og derfor forventer/tror jeg, de stiller større eller ekstra krav, som jeg skal leve op til, hvilket er en udfordring for mig. Desuden skal jeg også oversætte alle mine opgaver fra arabisk/fransk til dansk.

Det, jeg tænker det betyder at være dansk i udlandet er, at jeg håber folk dernede holder deres aftaler og at der ikke er så meget rod i det offentlige liv.

Det, jeg kommer mest til at savne bliver nok, at jeg ikke kommer til at bruge det danske sprog særlig tit.

Blog på WordPress.com.